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孩子不適應分級閱讀怎么辦?讀伴兒告訴你這些妙招!

2019/12/4 16:21:56 來源:中國企業新聞網

導言:很多家長已經開始認識到英文閱讀在孩子英語學習方面的重要性,也意識到長期閱讀會對孩子語言表達和寫作能力有很大的幫助,養成終身閱讀的習慣也讓孩子一生受益。

很多家長已經開始認識到英文閱讀在孩子英語學習方面的重要性,也意識到長期閱讀會對孩子語言表達和寫作能力有很大的幫助,養成終身閱讀的習慣也讓孩子一生受益。但是在生活中,我們常常會聽到一些家長開始抱怨:

為什么我們這么努力地為孩子營造閱讀環境,買了那么多書,國外的、國內的、鏤空的、布制的、立體的……甚至每天努力給孩子讀書,孩子還是不買賬?

嚴格按照分級閱讀書單來做,孩子還是對分級閱讀不感興趣,就連最基本的A級別也懶得翻開。這么簡單的書都沒興趣堅持到讀完,我到底應該給他讀些什么,才能吸引他?

給孩子設計的閱讀路線也是從繪本到橋梁書,可是孩子讀書“偏食”,只喜歡看簡單的繪本,其他書根本不看,如何才好?

問題出在哪里?孩子為什么不按照安排好的分級閱讀的路線走?

分級閱讀在美國已經發展了幾十年,系統非常成熟,理念也是被教育界和家長普遍認可。在美國的學校,小學老師的英文課程教學都以分級閱讀為基本參考標準,很多美國家長也會利用分級閱讀體系在家指導孩子進行閱讀。

為什么這么成熟的學習體系,我們家孩子就是不認可、不適應?今天這篇文章希望能讓爸爸媽媽們放下焦慮,靜下心來按照這些步驟來對照一下自己有沒有走進分級閱讀的誤區,排除誤區,讓孩子愛上閱讀一點也不難。

開始分級閱讀,第一步不是買書

在幫助孩子愛上分級閱讀的路上,第一步并不是從給孩子買書開始的。盲目跟風的所謂的“分級閱讀書單”并不是萬能的,這種流行的書單,并不是真正意義上的分級閱讀。

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網絡上流行的各種閱讀書單大多是按照孩子年齡分類的,看似完成了“分級”這個概念,但和真正的分級并不是一回事。真正的分級閱讀并不只是參考孩子的年齡這一個維度,年齡只是分級閱讀參考的一個因素,話題、單詞數量、詞匯量,包括頁數和句數以及復現次數都是分級閱讀參考的維度。

對于孩子來說,要綜合的看孩子的閱讀能力和詞匯量的積累,有的孩子閱讀能力強、積累的詞匯多,就可以讀難度更大的書,并不是5歲的孩子就一定不能讀8歲孩子的書。

定級不準,或者沒有定級就簡單的按照孩子的年齡買了一堆書,和孩子的能力不匹配,有的過于簡單,孩子看一眼就喪失了興趣;有的又過于難孩子根本讀不懂,這樣搖擺不定的難度,不是分級閱讀不管用,而是定級不準導致孩子喪失了閱讀興趣。

所以開始分級閱讀的第一步應該是對孩子的整體閱讀能力有一個清晰的了解,把級別定準之后,再開始后面的閱讀學習。

缺乏詞匯積累,閱讀難以進階

分級的概念,不管是年級分級體系(Grade Level Equivalent)、指導性閱讀分級體系(Guided Reading Levels)、發展性閱讀評估分級體系(Developmental Reading Assessment Levels)還是藍思分級體系,這些分級體系里年齡和等級標注,指的都是美國英語是母語的孩子,我們不能直接生套在我們孩子的年齡或者年級上。

為什么呢?原因很簡單,一個5歲的美國孩子在上學前詞匯量就能達到2500—3000,學齡前兒童的詞匯量水平就相當于國內高中生的詞匯量水平。

美國孩子在上學前就在日常生活中完成了大量的詞匯積累,但是由于我們的二語環境,很多孩子并沒有美國同齡孩子這樣大的詞匯積累,直接把美國通用的分級體系的孩子年齡和我們的孩子對標,按照美國孩子的年齡去認領讀書單,是不科學的。

那該怎么辦?第一可以稍微進行等級簡化,比如可以把分級的年齡和年級進行下調。如果孩子是5歲,不放先從3歲或4歲對應的書開始讀,等孩子適應了再進行升級,但這是治標不治本的方法。第二步是進行詞匯的積累,把缺的詞匯補上。

缺乏詞匯積累也是為什么孩子只愛讀簡單的繪本,難以進入到橋梁書和獨立閱讀的原因之一。這里說的詞匯積累,并不是把單詞拿出來單獨背,而是在閱讀中去積累。

單詞就像魚,句子就像水,閱讀就是把魚放于水中,它們彼此相依,缺一不可。單獨拿單詞出來背,即使孩子知道“flesh”是“肉”的意思,仍然不會明白老外說 "That's me in the flesh" 是想表達什么……

脫離了真實場景的學習,依舊是會讀不會用。閱讀中,有句子、有情景、讀音、拼寫、用法、含義、搭配等需要掌握的要素全部囊括,這些單詞通過孩子的眼睛、耳朵、嘴巴、大腦并反復循環播放時,它的印象也就能牢牢加深在大腦里。

所以讓孩子接受分級閱讀的第二步,就是在閱讀中進行詞匯的積累,有了足夠的詞匯量,才能支撐孩子從簡單的繪本到橋梁章節書,最后走向獨立閱讀。

介紹新書有技巧

你會怎樣給孩子介紹一本新書?很多人的做法是說:“來!寶貝,媽媽給你講一本新書好嗎?”這是我們慣用的溝通方式,但是這種方式,給了孩子50%的拒絕我們的可能性。

很多孩子在某一個時期特別愛說不,不行,不要……從心理學上看,這其實是說明孩子認知發展到了新高度,他開始意識到自己的能力,并且開始測試和不斷使用這種能力。

很多時候,孩子說“不”,僅僅是出于想要說不的心理需求,與我們提供什么無關。所以,買了新書回家,更好的辦法是默默把書放在最容易被孩子看到的地方,等待他自己去發現。或干脆自己先在一旁津津有味地讀起來,孩子很可能會好奇地湊過來。

還有爸爸媽媽反饋,孩子總是反反復復要求講同一本書。其實這是非常正常的現象。孩子喜歡反復重讀同樣的故事,有的孩子喜歡反復看同樣的動畫片,或者玩同樣的游戲,都很常見。

熟悉的東西,能讓孩子感到舒服,給孩子安全感,而且,在讀熟悉的繪本的過程中,因為孩子對情節很了解,能預知每一次翻頁之后會發生什么事,能事先知道結局,這也是孩子獲得掌控感的渠道,對孩子來說是很重要的。

另外因為孩子的理解力認知力是在不斷成長的過程中的,所以,雖然我們大人覺得反復看一本書沒意思,但是對孩子來說,很可能他每一次重讀,都會有新的發現和新的收獲。可能是之前不理解的一個小情節現在理解了,可能是對畫面上的某個細節又有了新發現……

還有的孩子,可能對某些繪本傳遞的情緒,或者對繪本的角色有很深的認同感,所以喜歡反復地讀。有時候反復讀一本書,并不是孩子的閱讀能力停滯不前,家長不用過于擔心這點,可以利用上面的方法讓孩子接受新書,強行讓孩子去讀一本新書是會適得其反的。

孩子閱讀沒長性?別著急

定準了級別、也有了一定的閱讀詞匯的積累,為什么孩子還是沒有長性,堅持不下去呢?其實閱讀并不一定是規規矩矩坐在桌子前拿著書這一種方式。閱讀的內容可以是多元的,形式也可以是多元的,關鍵在于尊重孩子的天性,掌握住孩子的心理才能更好的把握閱讀節奏。

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孩子的心性是什么?是玩。找一個周末,帶孩子去逛逛書店、圖書館,讓他自己挑一本書,或者哪怕是看一次電影,在孩子的字里行間你都會發現他的興趣點,再把這個興趣慢慢培養,放大化。

在孩子讀書的時候,可以嘗試不同的閱讀游戲。比如在孩子讀完一本書后,我們可以放棄傳統的心得體會模式,讓孩子充分發揮自己的想象力,運用不同形式將讀書筆記展現出來;和孩子一起畫一張色彩斑斕的思維導圖來整理書的邏輯,既把書中的內容溫習了一遍又鍛煉了思維能力。最重要的是,培養孩子的閱讀習慣,就是要把閱讀變成同玩電腦、看電視一樣放松身心的娛樂方式,甚至加以融合。

愛玩是孩子的天性,以閱讀代替甚至剝奪孩子們的娛樂是不合理的。因此,要將閱讀和娛樂調整為一致而非對立的狀態,才會取得良好的效果。

許多優秀的文學作品經過改編變成了電影電視劇,如中國四大名著、《哈利•波特》、《木偶奇遇記》等,很多孩子都喜歡看,家長們可以引導孩子看完這些影視作品后再去看原著,實踐證明,這一招很有效!

此外,還有一點特別重要,身教勝于言傳,父母要求孩子讀書,自己卻拿著手機放不下,對孩子來說也是一件“不公平”的事。

讀書是輸入,表達是輸出,要在閱讀中分享、傾聽、反饋,這才是真正親子閱讀的魅力。所以,每天抽出半個小時,為孩子讀一讀他喜歡的作品,或者讓孩子為你讀書,不但可以提升孩子的閱讀能力,還可以促進親子關系,讓分級閱讀不再是孩子自己的事,讓孩子覺得閱讀不孤單,孩子自然就不會排斥了。

分級閱讀,不是一個抽象的概念,爸爸媽媽們首先要了解孩子為什么抵觸閱讀,找到了原因才能“對癥下藥”,千萬不能想一昧的拔高就讓孩子讀超過其閱讀能力的書,也不要因為自己焦慮就把這種焦慮轉接到孩子身上。

在發現孩子抵觸閱讀的時候,不妨按照文章中說的幾點去對照檢查一下,走出閱讀的誤區,讓孩子愛上閱讀其實并不難!

讀伴兒分級閱讀 | 源于美國原版分級閱讀圖書,扎根中國市場,花費4年時間潛心研發了符合中國小學生特色學情的整體閱讀解決方案。

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[責任編輯:喬姍]
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